Tras la buena experiencia, del primer trimestre, con la realización de los documentos curriculares dentro del entorno Google todo el claustro del CRA nos lanzamos a la realización de las programaciones de ciclo/aula también de manera colaborativa en el entorno Google.
Formados con Isabel Guerrero e inspirados con las plantillas de Antonio Sanz desarrolladas por Jorge Fueyo Díaz, en nuestro centro toma el relevo de modificarlas y adaptarlas, a las características de nuestro CRA y a las necesidades y preferencias del claustro, la coordinadora del programa CITE (noelia23). Dedicando para ello incalculables horas pues ha sido autodidacta.
Una vez creado el Sheets de programación de Infantil, noelia23 forma al ciclo durante 4 sesiones para completar portada e ir trabajando la programación en los mismos.
Posteriormente noelia23 y mgarcial21 se encargan de crear la base programática del Sheets de primaria mientras que noelia23 y trinia28 crean los Sheets básicos de todas las especialidades.
noelia23cite22/23
noelia23cite22/23, mgarcial21cite22/23
mgarcial21cite22/23
Realizado ese trabajo inicial pasan mgarcial21 a formar durante 4 sesiones a todos los tutores de primaria mientras que noelia23 dedicó otras 4 sesiones a formar a los especialistas para que comenzaran a introducir los datos curriculares precisos en cada caso.
La última quincena de este segundo trimestre será dedicada a aumentar las casillas de la plantilla de trabajo y seguiremos dando de comer fruta a nuestro "comecocos".
Variante 1: En las
cuadrículas que tenemos marcadas con cinta en el suelo colocamos los objetos
como se va indicando en las fichas entregadas por la coordinadora. Lo repiten 1 a 1 todos los alumnos y
alumna pero deben buscar otra opción diferente a la que haya hecho su compañero
o compañera anteriormente para alcanzar esa fruta. (Podemos ir marcando las
diferentes rutas con tizas de colores para que no se repitan). Una vez
tienen la ruta marcada ponen las flechas
que necesitan para cada movimiento (recordar que los giros solo giran no
implican desplazamiento)
Variante 2: Podemos
solicitarles que encuentren la ruta más corta para alcanzar la fruta. Crearán
la secuencia de movimiento con las flechas pero sin colocarlas dentro del
tablero sino que lo harán fuera en línea recta.
Variante 3: Ponemos
partes sombreadas en la cuadrícula que simbolizan obstáculos por los que no
pueden pasar.
Tras la sesión de coordinación comenzamos nuevas prácticas en robótica desconectada para la próxima quincena. Utilizamos en total 4 períodos lectivos para ello.
Contamos con cuadrículas en el suelo primero y luego sobre papel, piezas de fruta (para llegar hasta ellas), flechas arriba, abajo, derecha e izquierda y un "comecocos llamado Flurb" (que es un gran comedor de fruta).
Variante 1: En las
cuadrículas que tenemos marcadas con cinta en el suelo colocamos los objetos
como se va indicando en estas fichas. Lo repiten 1 a 1 todos los alumnos y
alumnas. Inicialmente se le da solamente la flecha o flechas que necesita para
que el muñeco acabe cogiendo la fruta. Cuando haya dos o tres soluciones se
tratará de realizarlas todas.
En ocasiones haya varias soluciones y entre todos deben ver los diferentes caminos que se pueden hacer para llegar al reto planteado.
Variante 2: Se le entrega una cuadrícula en papel y se le
van poniendo una fruta y una cara que debe alcanzar la fruta. El alumnado
deberá dibujar el recorrido con flechas por la cuadrícula. O se le pondrán
dibujos de flechas al lado de la propuesta y deberá rodear las que necesita
para hacer el camino. Posteriormente comprobarán moviéndose sobre las
cuadrículas que tenemos en el suelo si el recorrido diseñado en el papel o las
flechas rodeadas son las correctas.
Marcamos
en el suelo una cuadrícula con tiza o con cinta para que nos dure más veces.
Mostramos las tarjetas de secuenciación de instrucciones para mover un robot.
Recordamos que la tarjeta de giro a derecha o izquierda indica solo giro sin
que se produzca avance.
Variante 1: El alumnado
es el robot y avanzará o retrocederá una cuadrícula marcada en el suelo según
las tarjetas que se le den. Le daremos una a una las tarjetas y el alumno o
alumna hará lo que se indique la tarjeta. Después de jugar unas veces podemos
probar a darle dos o tres tarjetas que deberá reproducir en el orden en que se
le hayan dado.
Variante 2: Un peluche
o coche del aula hará las veces de robot. Un alumno o alumna marcará una
secuencia de hasta 3 comandos (iremos aumentando el número según veamos de lo
que son capaces) y otro alumno o alumna moverá el peluche o el coche como si
fuera un robot.
Durante los dos primeros trimestres hemos dedicado en el aula de infantil, 1º, 2º y3º de La Granja varias sesiones para que el alumnado recogiera evidencias gráficas de diferentes actividades llevadas a cabo y comenzara a introducir publicaciones en el blog de aula para que no fuera solo la seño quien tuviera la responsabilidad de mantener al día el blog que las familias disfrutan viendo.
En el siguiente enlace podréis leer algunos de los post del alumnado.
Tras una nueva sesión de coordinación docente dedicamos dos nuevos períodos lectivos en el aula para seguir instrucciones de un robot "azafato".
Las indicaciones son.
- Dos brazos hacia arriba avanzamos un paso.
- Dos brazos hacia abajo retrocedemos un paso.
- Dos brazos hacia la derecha implica que giramos a la derecha (sin desplazamiento, solo giro).
- Dos brazos hacia la izquierda supone que giramos a la izquierda (sin avanzar ni retroceder, solo giro).
El desarrollo de la sesión fue:
Nos
colocamos frente al alumnado y les enseñamos las instrucciones descritas anteriormente.
Indicamos
que para avanzar o retroceder hay que dar la instrucción correcta. Si se
muestra giro a la derecha o giro a la izquierda solo es girar sin avanzar.
Variante
1: Hacemos varias instrucciones con todos enfrente y luego le marcaremos uno a
uno un recorrido paso a paso.
Posteriormente
un alumno o alumna dará instrucciones al resto (primero todos en grupo) y luego
lo pueden hacer por parejas.
Variante
2: Colocamos obstáculos por el aula (sillas o juguetes) y les guiamos con los
gestos corporales. Podemos crearles conflictos dándoles orden de avanzar cuando
hay un obstáculo (una de las indicaciones previas es que está prohibido
arrastras objetos).
Variante
3: Les pedimos que por grupos creen un itinerario para que cumpla las
instrucciones que les demos.
Comenzamos nuestras sesiones de robótica desconectada.
Dado que la coordinadora tiene formación y experiencia de trabajo con robótica en el aula es la encargada de programar las sesiones y formar en un sesión quincenal al resto del equipo de ciclo.
En cada aula dedicamos dos períodos lectivos por cada sesión planificada para trabajo con el alumnado.
Nuestra primera sesión en el aula consistirá en convertir al alumnado en robots de la siguiente manera:
Les
contamos una narrativa atractiva relacionada con la situación de aprendizaje
que estamos llevando a cabo en cada una de las aulas en la que finalmente ellos nos
convirtamos en robots.
Variante
1: La docente es el robot. Solo puede caminar hacia delante. El alumnado (de
uno en uno) le dará objetos para que camine. Por cada objeto que reciba la
docente deberá dar un paso. Cuando llegue al final del aula si le siguen dando
objetos la docente hará el símil de tratar de avanzar estrellándose contra el
obstáculo (puede emitir sonido).
Variante
2: Ahora realizan el mismo juego pero siendo un alumno o alumna el robot.
Insistir en que solo puede dar un paso adelante por cada objeto que reciba.
(Deberán concluir que cuando ya llegó a un obstáculo no se le pueden dar más
objetos).
