Sesión con Blue-Bot 3

 Continuamos trabajando los comandos de las flechas hacia delante y hacia atrás.

Trabajaremos con un tablero de la recta numérica y proponemos sugerencias de actividades que luego cada docente adaptará a su manera de trabajar la numeración y a las características del alumnado de cada aula (teniendo en cuenta que hay aulas mixtas de infantil y primaria y en ocasiones el alumnado de primaria participa de estas sesiones con sus compañeras de infantil).

Posibles actividades con números:

Entregar una tarjeta con un número a cada alumno y alumna; asignárselo oralmente, lanzar un dado (trabajaríamos solo hasta el 6); coger una regleta al azar… o cualquier didáctica de numeración que estén habituados a trabajar.

Con el robot la dinámica será la siguiente:

a)     Actividad “búsqueda de números”.

Infantil 3 años: Partiendo siempre de la casilla del 0 deben programar el robot hasta el número asignado. (La docente cogerá el robot y lo colocará siempre en el 0 para el siguiente alumno o alumna). Solo se utiliza la flecha hacia delante.

Infantil 4 años: Tras practicar con el mismo ejercicio de 3 años. Una vez dominen eso todos se añade un poco de dificultad. Tendrán que programar al robot para que vaya al número asignado y que luego regrese nuevamente al 0.

Infantil 5 años: Tras practicar las actividades de 3 y 4 años se añade un poco de dificultad. Ahora la consigna será llevar al robot al número asignado para cada uno pero no regresará al 0 ni lo colocará la docente sino que parte la actividad en el número que quedó el robot con el compañero o compañera anterior. De esta manera deberá calcular si ha de avanzar o retroceder hasta su número y cuánto en cada caso.

En el aula de La Granja se plantearon problemas con dinero para el alumno de 2º de primaria modificando con billetes y monedas el tablero de numeración.

Sesión con Blue-Bot 2

 

Sentamos al alumnado en dos filas de tal manera que queden enfrenteados uno a uno.

Sin dar más instrucción que la de “programar al robot para que llegue a nuetro compi de enfrente” comenzará la primera pareja.

Donde quede el robot quedó. No se dan instrucciones de lo que falta por hacer o de lo que sobra. Se debe promover el diálogo entre todo el alumnado para comentar si ha llegado el robot hasta el otro compañero o no y sobre por qué habrá ocurrido eso.

Una vez la primera pareja haya jugado en primer lugar le pasamos el robot a la pareja de al lado. Se supone que tras la observación de los primeros participantes irán calculando para que el robot llegue al compañero.

Variante:

Podemos sentarlos a todos unos al lado de otros y marcar una línea a una distancia determinada.

Podemos acordar con los colores de los disfraces del robot cuando deben programar el robot para que se pare justo en la línea, cuando debe quedar más atrás de la línea y cuçando debe pasar de la línea.

Estas fueron las instrucciones que acordamos en la sesión de coordinación y efectivamente el alumnado llegó a sus propias conclusiones y la diversión estuvo asegurada en todo momento.

SESIÓN CON BLUE-BOT 1

 

¡Ya estamos preparados!

Recibimos a nuestro compañero de aventuras con mucha expectación. Por fin ha llegado el Blue-bot a cada una de las aulas de infantil del CRA Ambroz.

Lo primero que hicimos fue presentar al alumnado el Robot y por decisión popular cada aula bautizó al suyo con un nombre singular.

Ya que estamos inmersos desde octubre en el Proyecto Documental que lleva por título "Entre Pinceles" comenzamos nuestra aventura robótica pintando un lienzo abstracto único con ayuda de nuestro nuevo amigo.

         Vemos y repasamos las funciones de los botones del robot.

        Colocamos el robot sobre un papel continuo  en el suelo e inventamos en cada una de las aulas una narrativa en la que nuestro robot quiere ser pintor como Velázquez, Sorolla o Picasso (en función del pintor que se nos asignó desde principios de curso para el proyecto documental).

            Le pusimos su disfraz de pintor (carcasa con portaboli).

          Por turnos uno a uno escogieron el color de rotulador que querían poner al robot y libremente dieron las indicaciones en los comandos.

        Fuimos variando las consignas a lo largo de la sesión de tal manera que  en la primera ronda de participación les dijimos que solo podían tocar tres botones –los que quieran libremente y observamos entre todos lo que ocurre una vez le damos al botón de inicio-; en una segunda vuelta s 5 órdenes y en una tercera 7.

        Al finalizar la actividad nos quedó un maravilloso mural abstracto colaborativo pintado por nuestro robot en cada una de las  aulas de infantil.

           En la demarcación de La Granja invitamos a nuestros compañeros de primaria para que participaran de la creación de nuestro cuadro.

Programaciones en entorno Google

     Tras la buena experiencia, del primer trimestre, con la realización de los documentos curriculares  dentro del entorno Google todo el claustro del CRA nos lanzamos a la realización de las programaciones de ciclo/aula también de manera colaborativa en el entorno Google.

    Formados con Isabel Guerrero e inspirados con las plantillas de Antonio Sanz desarrolladas por Jorge Fueyo Díaz, en nuestro centro toma el relevo de modificarlas y adaptarlas, a las características de nuestro CRA y a las necesidades y preferencias del claustro, la coordinadora del programa CITE (noelia23). Dedicando para ello incalculables horas pues ha sido autodidacta.

    Una vez creado el Sheets de programación de Infantil, noelia23 forma al ciclo durante 4 sesiones para completar portada e ir trabajando la programación en los mismos.

cpolor03cite22/23, mcalle7cite22/23, maria11cite22/23,madiezm01cite22/23, lsanchez56cite22/23, noelia23cite22/23, scamberoc01cite22/23 

      Posteriormente noelia23 y mgarcial21 se encargan de crear la base programática del Sheets de primaria mientras que noelia23 y trinia28 crean los Sheets básicos de todas las especialidades.

noelia23cite22/23

noelia23cite22/23, mgarcial21cite22/23

mgarcial21cite22/23

     

    

Realizado ese trabajo inicial pasan mgarcial21 a formar durante 4 sesiones a todos los tutores de primaria mientras que noelia23 dedicó otras 4 sesiones a formar a los especialistas para que comenzaran a introducir los datos curriculares precisos en cada caso.

noelia23cite22/23, trinia28cite22/23

noelia23cite22/23, trinia28cite22/23,lidiaz02cite22/23

noelia23cite22/23,trinia28cite22/23esanchezm42cite22/23,

noelia23cite22/23,trinia28cite22/23

Robótica desconectada en infantil: Sesiones 7y 8

     La última quincena de este segundo trimestre será dedicada a aumentar las casillas de la plantilla de trabajo y seguiremos dando de comer fruta a nuestro "comecocos".

    Variante 1: En las cuadrículas que tenemos marcadas con cinta en el suelo colocamos los objetos como se va indicando en las fichas entregadas por la coordinadora. Lo repiten 1 a 1 todos los alumnos y alumna pero deben buscar otra opción diferente a la que haya hecho su compañero o compañera anteriormente para alcanzar esa fruta. (Podemos ir marcando las diferentes rutas con tizas de colores para que no se repitan). Una vez tienen  la ruta marcada ponen las flechas que necesitan para cada movimiento (recordar que los giros solo giran no implican desplazamiento)

    Variante 2: Podemos solicitarles que encuentren la ruta más corta para alcanzar la fruta. Crearán la secuencia de movimiento con las flechas pero sin colocarlas dentro del tablero sino que lo harán fuera en línea recta.

    Variante 3: Ponemos partes sombreadas en la cuadrícula que simbolizan obstáculos por los que no pueden pasar.

Robótica desconectada en infantil: Sesiones 5 y 6

     Tras la sesión de coordinación comenzamos nuevas prácticas en robótica desconectada para la próxima quincena. Utilizamos en total 4 períodos lectivos para ello.

    Contamos con cuadrículas en el suelo primero y luego sobre papel, piezas de fruta (para llegar hasta ellas), flechas arriba, abajo, derecha e izquierda y un "comecocos llamado Flurb" (que es un gran comedor de fruta).

    Variante 1: En las cuadrículas que tenemos marcadas con cinta en el suelo colocamos los objetos como se va indicando en estas fichas. Lo repiten 1 a 1 todos los alumnos y alumnas. Inicialmente se le da solamente la flecha o flechas que necesita para que el muñeco acabe cogiendo la fruta. Cuando haya dos o tres soluciones se tratará de realizarlas todas.

    En ocasiones haya varias soluciones y entre todos deben ver los diferentes caminos que se pueden hacer para llegar al reto planteado.

    Variante 2: Se le entrega una cuadrícula en papel y se le van poniendo una fruta y una cara que debe alcanzar la fruta. El alumnado deberá dibujar el recorrido con flechas por la cuadrícula. O se le pondrán dibujos de flechas al lado de la propuesta y deberá rodear las que necesita para hacer el camino. Posteriormente comprobarán moviéndose sobre las cuadrículas que tenemos en el suelo si el recorrido diseñado en el papel o las flechas rodeadas son las correctas.

Robótica desconectada en infantil: Sesiones 3 y 4

     Comenzamos una nueva aventura robótica.

    Marcamos en el suelo una cuadrícula con tiza o con cinta para que nos dure más veces. Mostramos las tarjetas de secuenciación de instrucciones para mover un robot. Recordamos que la tarjeta de giro a derecha o izquierda indica solo giro sin que se produzca avance.

    Variante 1: El alumnado es el robot y avanzará o retrocederá una cuadrícula marcada en el suelo según las tarjetas que se le den. Le daremos una a una las tarjetas y el alumno o alumna hará lo que se indique la tarjeta. Después de jugar unas veces podemos probar a darle dos o tres tarjetas que deberá reproducir en el orden en que se le hayan dado.

    Variante 2: Un peluche o coche del aula hará las veces de robot. Un alumno o alumna marcará una secuencia de hasta 3 comandos (iremos aumentando el número según veamos de lo que son capaces) y otro alumno o alumna moverá el peluche o el coche como si fuera un robot.

Robótica desconectada en infantil: Sesión 2.

     Tras una nueva sesión de coordinación docente dedicamos dos nuevos períodos lectivos en el aula para seguir instrucciones de un robot "azafato".

    Las indicaciones son.

- Dos brazos hacia arriba avanzamos un paso.

- Dos brazos hacia abajo retrocedemos un paso.

- Dos brazos hacia la derecha implica que giramos a la derecha (sin desplazamiento, solo giro).

- Dos brazos hacia la izquierda supone que giramos a la izquierda (sin avanzar ni retroceder, solo giro).

    El desarrollo de la sesión fue:

Nos colocamos frente al alumnado y les enseñamos las instrucciones descritas anteriormente.

Indicamos que para avanzar o retroceder hay que dar la instrucción correcta. Si se muestra giro a la derecha o giro a la izquierda solo es girar sin avanzar.

Variante 1: Hacemos varias instrucciones con todos enfrente y luego le marcaremos uno a uno un recorrido paso a paso.

Posteriormente un alumno o alumna dará instrucciones al resto (primero todos en grupo) y luego lo pueden hacer por parejas.

Variante 2: Colocamos obstáculos por el aula (sillas o juguetes) y les guiamos con los gestos corporales. Podemos crearles conflictos dándoles orden de avanzar cuando hay un obstáculo (una de las indicaciones previas es que está prohibido arrastras objetos).

Variante 3: Les pedimos que por grupos creen un itinerario para que cumpla las instrucciones que les demos. 

Robótica desconectada en infantil: Sesión 1

     Comenzamos nuestras sesiones de robótica desconectada.

     Dado que la coordinadora tiene formación y experiencia de trabajo con robótica en el aula es la encargada de programar las sesiones y formar en un sesión quincenal al resto del equipo de ciclo.

    En cada aula dedicamos dos períodos lectivos por cada sesión planificada para trabajo con el alumnado.

    Nuestra primera sesión en el aula consistirá en convertir al alumnado en robots de la siguiente manera:

Les contamos una narrativa atractiva relacionada con la situación de aprendizaje que estamos llevando a cabo en cada una de las aulas en la que finalmente ellos nos convirtamos en robots.

Variante 1: La docente es el robot. Solo puede caminar hacia delante. El alumnado (de uno en uno) le dará objetos para que camine. Por cada objeto que reciba la docente deberá dar un paso. Cuando llegue al final del aula si le siguen dando objetos la docente hará el símil de tratar de avanzar estrellándose contra el obstáculo (puede emitir sonido).

Variante 2: Ahora realizan el mismo juego pero siendo un alumno o alumna el robot. Insistir en que solo puede dar un paso adelante por cada objeto que reciba. (Deberán concluir que cuando ya llegó a un obstáculo no se le pueden dar más objetos).